刘克兰在其著作《教学论》中对“三论”有详细的解释，她的解释是当时关于“三论”的较为完整、合理的解说。她提出：“系统论所研究的是一切系统的模式、原则和规律。”③根据系统论思想，她将教学看作一个多要素、多层次构成的复杂系统，因此用系统论的原理和方法来研究教学论问题，就是要把教学论的各要素置于系统之中，分析整体与要素、要素与要素等之间的关系，系统、全面地探索解决教学问题。关于信息论，她有这样的解释：“信息论所研究的是信息传递和信息交换的规律，其范围非常广泛。如电子计算机程序技术、电脑和机器人就是技术信息，人的语言是社会信息等。教学过程是不断传递交换信息的过程。”④她认为教师与学生之间的教与学就是信息交互的过程，“教师输入给学生的信息是教学内容，输入信息的方式是教学方法；学生通过感知、理解、记忆等接受信息，掌握学习方法，培养学习能力，都是信息加工活动；学生回答问题和做作业就是信息输出，教师通过对学生的答案和作业进行评价，获取信息反馈，调节自己的教学，这样按信息流程来组织、分析和检查教学，就能有效地控制学生向着预定的教学目标发展”①。关于控制论，她认为：“控制论研究的是在各种控制条件下一个系统运转的规律。教学过程是个复杂的过程，也是信息的控制和反馈的过程，是可以控制的。”②教学过程即信息控制过程，是对信息传输、接收、储存、变换加工过程的控制，它能尽可能使教学过程最优化。“在实现对系统的控制时，必须有信息反馈，学生通过对学习的自我判断和评价，实行自我调节，以改进自己的学习；同时，学生这种反馈信息传递给教师，可使教师检查和调节教学，借以提高教学质量。”③