第四，撰写体例上也颇有特点。首先是史料十分翔实，其次是长于考证。第五，运用西方近代教育和人文社会科学研究成果与方法，对研究中国教育历史作了有益的尝试。作者对西方学者的论著征引颇丰，康德、黑格尔、赫尔巴特、斯宾塞等人的思想资料都有引用，涉及的学科则有哲学、历史学、社会学、人类学、民俗学、民族学、教育学、教育心理学、教育病理学、德育心理学等。《中国教育史》也存在一些缺陷，主要的问题是历史观，表现为：①持圣贤造世观念；②“夷不如夏”的意识明显。
《西洋教育史大纲》是以日本学者大濑甚太郎和田中义能的著作体例和内容为主体，同时参照其他学者的著作，“以其他许多最近新出版的教育史籍为对照本，藉资考证而征信实”之后，综合而成。作者在书中对教育史研究的必要性、学科性质和体系进行了阐释。首先，作者认为教育史是教育学的基础，并引证施密特的言论来进一步强调和说明，“无教育史之教育学，犹无基础之建筑物也”。其次，作者指出，教育史作为教育学的一个组成部分，因教育学是一门科学，故教育史也是一门科学，是一门“系统的、明晰的、有条理的”科学研究。最后，作者提出了教育史研究的体系①。